《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。可见，在幼儿园评价过程中，儿童的角色由传统的被评价者逐渐向评价主体转变，儿童视角的评价是保证幼儿园评价科学完整性的必要途径。
一、前期经验明确方向
在集团前期的研究中，一方面，受幼儿认知水平制约，教师往往容易忽视幼儿为主体的评价。教师缺乏可参考幼儿为主体的评价标准内容，不容易捕捉幼儿评价的能力点。另一方面基于本学期研究的三个课题，即：省级课题《可视化循证促进幼儿自我评价的策略研究》，市级课题《可视化循证促进幼儿自我评价的策略研究》，四川省心理学会《童心笔记：基于询证的幼儿自我表现性评价研究》的开展实施。虽然在前期研究阶段理清了可视化循证（儿童主题海报、游戏日志、关键事件）与幼儿自我评价的内在联系，找准了以“解决问题”为导向的自我评价探究路径，并梳理出各年龄段幼儿自我评价的发展轨迹。尽管初具成效，但受研究团队力量、教师专业能力、时间等因素的限制，个别方面的研究还不够细致。
为此，科研部以此次研讨活动为契机，一是通过集团内儿童自我评价故事的分享，共同探讨和梳理如何从关注教师视角研究，转变为聚焦“幼儿视角的自我评价”的研究，二是对三个子课题幼儿自我评价路径进行梳理探讨，明晰其可操作性，助力育人方式变革。
2023年10月18日下午，成都市温江区光华新城教育集体团园科研部的成员在科研部长的带领下走进了南城幼儿园开展了《走进评价 走进儿童》的专题科研活动。
二、案例分享 找准关键
1、案例分享
花都幼儿园袁小艺老师就《小组儿童主题海报促进幼儿自我评价的探究与实践——一起画本书小组活动观察案例》为主题，分享了支持幼儿通过儿童海报，促进自我评价能力的发展，以预约活动为载体，在活动的前中后，帮助幼儿发现问题、制定计划、实施计划、反思总结，最后生成儿童主题海报，发展幼儿自我评价能力。
南城幼儿园秦进老师以《运用运动活动中的关键事件促进幼儿自我评价——以大班跳绳为例》，从识别关键事件，促进幼儿自我评价——分析关键事件，促进幼儿自我评价——运用关键事件多元化的引导幼儿自我评价——回溯关键事件
运用问答录促进幼儿自我评价——跳绳关键事件中教师支持幼儿自我评价的策略五个维度出发，进行分享让老师们了解到可以如何通过关键事件促进幼儿的自我评价。
花都幼儿园刘婷老师带来了班本课程故事《值日生“拍了拍你”》。随着中班幼儿自我意识和社会认知能力的不断发展，开始萌发了为他人服务的意识。在一日生活中中班的孩子非常乐意帮助老师和小伙伴们做力所能及的事情。为了全面了解幼儿为他人服务情况，切实提高幼儿生活自理能力。在实践中，教师将可视化评价的方式嵌入班级值日生活动，将评价的权力最大程度交给孩子，通过了解值日生工作、担任值日生角色，感受其中的困难与乐趣，从而反思和调整自己的行为，不断挖掘自己在各方面的能力。
2、分组研讨 深入分析
案例分享后教师们围绕以下两个问题进行了研讨。
问题1：三个案例中，哪里体现了评价视角的转变？请举例说明。
问题2：你认为在三个案例中，幼儿自我评价的路径分别是什么？适宜吗？有没有更好的建议？
分组讨论后大家发表了自己的疑问和各自的想法。三个案例都有教师的评价和幼儿的自评，三个案例所呈现出的幼儿自我评价的路径都是不同的，只有当我们站在儿童的视角才能更有效地支持幼儿的发展。
三、追本溯源 理清思路
温江区光华新城教育集团科研部部长，花都幼儿园副园长粟秋也对本次教研内容做了总结，幼儿评价的作用是帮助，自我评价的让幼儿个性成长，心理健康，促进经验的提升，概念的构成，要建立自我的概念。在不断的碰撞中，重构自我，形成积极正向的，有利于后续学习和终身发展的态度。最后提到教师在支持幼儿评价方面应具备观察和读懂儿童的能力，从四个维度能感知，可表达，会反思，善调节，去分析，为各位老师在开展幼儿自我评价工作指出了重点方向。
学无止境，思研不听，我们将持续立足儿童的发展，让孩子自己去发现、自己去相信自己。让我们的老师更深层次地思考，我们一定要慢慢地静下心来，去观察、去反思、去调整、去落实。以课题研究为载体，扎实研究，务实前行，不断追求高质和优质的发展。